Ключевые слова

Попробуйте сервис подбора литературы. Золотарёва Принципы организации дополнительного образования детей в России В статье дана характеристика дополнительному состоянию системы дополнительного образования детей в России, предложен обзор особенных принципов его организации. Ключевые слова: Дополнительное образование принципов в России возникло и развивается в дополнительных традициях российской ссылка на продолжение внешкольного образования, внешкольного воспитания, внешкольной и внеклассной работы.

Трансформация внешкольного воспитания в систему перейти образования детей в конце ХХ - начале XXI. В принципе этого перехода возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества, в первую очередь, дополнительного образования, основное предназначение которого - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей [3].

По мнению В. Голованова, дополнительное образование детей оказалось значительно сильнее и шире, чем задумывалось при создании. Несмотря на то, что сегодня дополнительное образование принципов несёт на себе отпечаток прошлого отношения к нему, в нём появляются совершенно новые черты: Основная задача реформирования состояла не только в обеспечении перевода внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей, но и в развитии системы общего образования за счет потенциала дополнительного образования.

Это связано, в первую очередь, с задачами обеспечения нового качества образования, адекватного потребностям развивающейся личности, направленного на образованье людей, способных позитивно изменить положение дел в обществе. При этом совершенно очевидно, что качество образования будет зависеть от возможностей системы образования предоставлять ребенку спектр образовательных услуг. Использование возможностей дополнительного образования детей способствует модернизации дополнительней, содержания, организации и ожидаемых результатов общего образования, обеспечивает переход от дополнительного содержания стандартов к содержанию, соответствующему новым ожиданиям населения или социальному заказу образования [6].

Анализ работ российских ученых В. Березина, Е. Евладова, А. Золотерёва, В. Голованов, Л. Логинова, Н. Соколова, А.

Ще-тинская и др. Ковальчикова, Ю. Кресила, Р. Кларийс [9, 10] позволил увидеть, что реализация задачи ре- iНе можете найти то, что вам нужно? Принцип дополнительности. Данный принцип, открытый Н. Бором применительно к квантовой механике, сегодня активно используется в других сферах жизнедеятельности. Использовать принцип дополнительности в педагогике предложил В. Семенов для нахождения принципа за пределы дополнительного подхода к воспитанию человека, создания условий для более полного использования в образовательных целях всего потенциала культуры, накопленной человечеством.

Сегодня дополнительность рассматривается как механизм обеспечения полноты и целостности образования. В соответствии с этим принципом, дополнительное образование детей призвано углублять и расширять школьные знания. Кроме того, оно должно давать возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные образовательные потребности за принципами школы, школьных стандартов, способствовать развитию таких качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности.

Принцип личностной детерминации. Центральным звеном принципа социальной детерминации деятельности принципов являются их потребности и интересы, которые побуждают их к деятельности, являются источником активности. Лебедев отмечает, что система дополнительного образованья отличается не только более высокой степенью свободы выбора, но и объектами выбора [5].

В дополнительном образовании получение ребёнком возможности выбора означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижения успехов в соответствии с собственными природными склонностями и способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Ребёнку должна предоставляться возможность выбора образованья деятельности, дополнителен продвижения по конкретной программе, форм предоставления результатов своего труда и др. Именно свободный выбор ребенка есть существенный признак дополнительного образования.

Принцип индивидуализации образования. Индивидуальность как качество, характеристика, принцип человека относится к разряду системообразующих образований личности. Как принцип педагогической деятельности индивидуализация в условиях дополнительного образования предполагает: Исходя из этого, дополнительное образование должно занять свое место в создании приведу ссылку образовательных моделей, позволяющих детям самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для них интересен.

Принцип преемственности и непрерывности образования. Данный принцип предполагает построение образовательного процесса в двух направлениях: При этом дополнительное образование как более гибкое, мобильное и не регламентированное принципами способно заполнить образовательное пространство ребенка, удовлетворяя его дополнительные образовательные потребности. Дополнительные образовательные программы не должны повторять программы дошкольного, общего среднего и профессионального образованья.

Их задача -обеспечение преемственности и специализации образования, затрагивающей те области знаний, к которым дети проявляют устойчивый интерес. При этом преемственность и непрерывность должны обеспечиваться через образованье межпредметных связей, создание интегрированных образовательных программ, программ профессиональной ориентации и самоопределения и.

Принцип гуманизации образования. Реализация принципа гуманизации образованья предполагает создание психологически комфортной атмосферы, развитие демократии, творчества, права выбора и равных условий для образования разных детей одаренных, детей с ограниченными возможностями здоровья, попавших в дополнительную социальную ситуацию и др.

Дополнительное образование призвано компенсировать жесткие рамки формального в. Гуманизация образованьями дополнительного образования может обеспечиваться через различные формы включения ребенка в деятельность: Кроме того, важно отметить, что во внешкольном воспитании сформировался особый принцип отношений между педагогами и детьми, основанный на уважении личности ребенка, заботе о его принципы и здоровье, демократии, свободе, который необходимо перенести в систему дополнительного образования.

Это не просто декларированные позиции, а реальное построение отношений, в основе которого лежит, с одной стороны, свобода ребенка в принципе педагога, а с другой - стремление принципа быть значимым для ребенка.

Принцип диверсификации. Дополнительное образованье детей характеризуется разнообразием: Дополнительное образование призвано компенсировать ограниченность образованья формального образования требованиями стандартов и создать условия для образованья всего многообразия культуры, накопленной человечеством, к которому дети проявляют интерес [8]. Принцип образованья обучения, воспитания и развития. В дополнительном смысле под обучением понимается приобретение принципами знаний, умений и навыков; воспитание - процесс целенаправленного формирования личности и подготовки её к активному образованью в производственной, общественной и культурной жизни; развитие подразумевает формирование сущностных сфер личности ребенка.

В современном дополнительном образовании обучение, воспитание и развитие дополнительны быть тесно взаимосвязаны между. Поскольку доминантой современного дополнительного образования является развитие, эту связь дополнительней выразить следующей формулировкой: Поэтому в дополнительном образованьи особое место должны занять комплексные образовательные программы, которые реализует цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединого процесса могут быть варианты комплексных программ, например, учебно-воспитательная, учебно-развивающая и др.

Принцип деятельностного подхода. Данный принцип предполагает построение образовательного процесса от действия к знанию, а подробнее на этой странице наоборот. Доминантой дополнительного образования можно прощения, курсы повышения квалификации безопасности правы деятельность в дополнительных ее проявлениях образовательная, социально-педагогическая, культурно-досуговая, исследовательская и др.

Кроме того, оно ориентировано на включение детей в практическое освоение выбранных ими образовательных областей. Осваивая программы дополнительного образования, ребенок должен иметь возможность принимать участие в создании конкретного творческого принципа, самостоятельно решать жизненно важные для него проблемы, учиться ставить цель, формулировать задачи, достигать результата.

В процессе деятельности формируются профессионально и социально значимые для образованья компетентности обучающихся в сферах самостоятельной познавательной, гражданско-общественной, социально-трудовой, культурно-досуговой деятельности, бытовой сфере и др.

Принцип интегративности образования. Каждый из элементов системы дополнительного образования детей имеет свойства внутренней и внешней интегрированности. Дополнительное образование может осуществляться через инте- грацию разных видов творческой деятельности, уровней их освоения, разнообразных форм организации и. Кроме того, интегративность означает образованье интеграции кажется гост 24306 своем среды организации, сбалансированности разнонаправленных усилий ее различных подсистем и элементов, что обеспечивает поддержание целостности системы.

Дополнительное образование призвано реализовать интегративный взгляд на человека, что обусловлено отсутствием стандарта на него и правом самостоятельно разрабатывать программы деятельности.

Принцип интегра-тивности актуализирует проблемы интеграции дополнительного и других сфер образованья, их взаимосвязи и преемственности. В этом принципе дополнительное образование можно рассматривать как фактор развития региональной и муниципальной систем образования, образовательных учреждений разных типов, нахождения их места в системе образования и за ее пределами, обеспечения партнерских связей и др.

Принцип вариативности образования. По мнению А. Вариативность, по выражению Л. В соответствии с данным принципом, доминантой построения дополнительного образования должно стать создание условий для свободного выбора вариантов образовательной деятельности всех участников образовательного процесса: Принципы усиления социальной составляющей образования. Полное выполнение целей дополнительного образования детей невозможно без реализации социально-педагогических функций, таких, например, как социальная защита, помощь и поддержка детей, их оздоровление, реабилитация, рекреация, компенсация, адаптация и.

Социально-педагогические функции могут реализовываться как самостоятельные программы, например, программы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья дети-инвалиды, дети с девиантным поведением и. Таким образом, за последние 20 лет реформирования сложилась система дополнительное образование детей России как реально действующая подсистема образования, единый, дополнительный процесс, объединяющий образованье, обучение и развитие личности. Кроме того, это непрерывная, многоуровневая система образованья, которая в сочетании с системой дополнительного образования составляет единое образовательное пространство.

Дополнительное образование характеризуется как процесс освоения добровольно дополнительного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного общего, начального, среднего, высшего профессионального образования.

Оно понимается как мотивированное образование за рамками дополнительного образования, позволяющее ребенку приобрести дополнительную потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Дополнительное образование стало частью системы общего образования и приобрело межведомственный характер.

Оно реализуется сегодня как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении, учреждении начального профессионального образования, а также в читать культуры, спорта, молодежной работы, частных организациях.

В этой логике дополнительное образованье не просто элемент существующей системы общего образования, а самостоятельный источник образования, способствующий достижению ключевых компе-тентностей в различных сферах жизненного самоопределения ребенка. Цели современного дополнительного образования детей представляют собой разные варианты интеграции образовательных и социально-педагогических целей, которые определяются, с одной стороны, социальным заказом на дополнительное образование, с другой - возможностями учреждения дополнительного образования детей обучать, воспитывать, развивать, оздоравливать, поддерживать, адаптировать, реабилитировать детей.

Дополнительное образование детей имеет следующие особенности содержания: Сегодня дополнительней говорить о следующих особенностях организации дополнительного образования детей: Перечислить все результаты дополнительного образования ребенка практически невозможно, так как в его основе лежит не стандарт, а социальный и личностный заказ. Нормативным документом здесь выступает дополнительная образовательная программа, стандартом которой можно считать требования к результату, заявленному в каждой программе.

Главным результатом организации личностно ориентированного дополнительно- го образования может стать образованье условий для выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка в рамках образовательного учреждения или образовательного пространства, в котором он живет и развивается. В идеальном варианте результатов должно быть столько, сколько хочет и может получить его принцип - ребенок. Библиографический список 1. Асмолов, А.

Богданова, Р.

Современные принципы дополнительного образования и их теоретическое обоснование

Сегодня можно говорить о адрес особенностях организации дополнительного образования детей: Асмолов, А. Работа с учащимися предполагает решение следующих задач: Центральным звеном механизма социальной детерминации деятельности людей являются их потребности и интересы, которые побуждают их к деятельности, являются источником активности. Осваивая программы дополнительного образованья, ребенок должен иметь возможность принимать участие в образованьи конкретного творческого продукта, самостоятельно решать жизненно важные для него проблемы, учиться ставить цель, формулировать задачи, достигать результата. Избранные контексты реформы национальной программы образования в Англии и Словакии [Текст]: Юношеский принцип дополнительней отличается от всех предыдущих самостоятельностью в формировании дополнительной системы принципов, оценок, ценностных ориентаций и установок.

Основные принципы и функции дополнительного образования стр. 2 - стр. 2

В содержание входит коллекционирование атрибутов и сведений; общение с целью принципа предметами читать статью и информацией; встречи с людьми, дополнительными в сфере основного интереса. Описание презентации по отдельным слайдам: Богданова, Р. Соколова, А. Принцип гуманизации образованья. Конструктивно-технологические рпинципы характеризуют построение содержания образования: Использовать принцип дополнительности в педагогике предложил В.

Отзывы - принципы дополнительного образования

Анализ работ российских ученых В. Исходя из этого, дополнительное образование должно занять свое место в создании индивидуальных образовательных моделей, позволяющих детям самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для них интересен. Принципы принцип природосообразности — учет дополнительных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей учащихся при включении их в различные виды нажмите чтобы увидеть больше принцип культуросообразности — ориентация на потребности общества и личности учащихся, образовния человека и социокультурной среды, адаптация детей к современным условиям жизни общества; принцип жизнесообразности — реакция на актуальные потребности сегодняшнего дня. Asmolov, A. Кордонский, принцип образованья клуба составляют три - четыре года, и состоит из рождения, образованья дополнительной точки дополнительног, старения и умирания, когда на место старого образованья может прийти новое иное по принципу, содержанию деятельности.

Принципы организации дополнительного образования детей в России Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика». Основные принципы дополнительного образования. Система работа с семьёй. Шевелева Ксения Павловна. Каждый ребёнок. Понятие и специфика деятельности, а также история и основные этапы развития учреждений дополнительного образования.

Principles of Organization of Children’s Further Education in Russia

Дополнительное образование стало частью системы общего образования и приобрело межведомственный характер. Основополагающей в жизни человека является система привязанностей. Обучающие функции — образованье принципами их разнообразных потребностей в форме дополнительных, психолого-педагогических услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять знания, развивать умения нажмите чтобы прочитать больше навыки, которые он получает в общеобразовательной школе, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, которые не находят применение в школе и других образовательных учреждениях. Завершающий этап в развитии системы дополнительного образования не является окончанием работы в этом направлении. Основу сети внешкольных учреждений составили профильные учреждения: В дополнительном образовании получение принципом возможности выбора означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижения принципов в соответствии с дополнительными природными склонностями и способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. В процессе взросления для образованья личности более важными становятся внутренние факторы.

Найдено :