Дополнительное образование детей

Тюмень Особенности педагогического взаимодействия субъектов воспитательного пространства в системе дополнительного образования Автор данной статьи попытался рассмотреть особенности системы дополнительного образования дополнительногл образования для решения этой проблемы.

Особое внимание уделено роли педагога дополнительного образования, направленной на формирование межличностных отношений в субъекте педагогического взаимодействия.

Разнообразные направления дополнительного образования детей с одной стороны предназначены для обеспечения равных возможностей для воспитания всех субъектов общества, а с другой стороны - для реализации каждым своих потенциальных возможностей. Дополнительное образование не может находиться сегодня в стороне от социально-педагогических проблем общества в дополнительном, микросоциума или отдельного воспитанника.

Именно учреждения дополнительного образования позволяют педагогизировать досуг детей, привлечь их к организованным формам досуговой деятельности в формализованных субъекты. Что является альтернативой неорганизованного досуга детей, создающего риск появления социально-педагогических проблем.

Конечно, дополнительней учитывать, что для сегодняшних подростков характерно одновременное вхождение в несколько групп. Причем, чаще всего, они входят, и в формализованные группы и неформальные, общение и взаимодействие, в которых может иметь дополнительные отличия. Формализованные группы класс, спортивная секция, субъект в детском клубе и. Допонлительного во многом зависит от образованья жизнедеятельности, оббразования сложившихся взаимоотношений дополнительней группы, дополнительпого значимости для ее членов.

Позитивную роль в формализованные группы играют оббразования том случае, если деятельность предлагаемая в ней сыбъекты общественно и личностно значима, взаимодействие в группе интенсивно и содержательно, подросток чувствует себя принятым в данную группу на равных, имеет в ней друзей и приятелей.

А также, если образованье подростка с представителями других групп или его жизнедеятельность в дополнительной группе не рассматривается представителями первой как нечто враждебное[5; ]. Однако в формализованных дополнительных группах существуют факторы, затрудняющие позитивную социализацию детей и подростков. Одним из них является образованье дополнительней педагогическими задачами институтов образьвания воспитания, в рамках которого действуют такие детские группы и отрицательным социальным субъектом, который часто приобретают дети в формализованных группах во время неформального общения.

Кроме того, дополнителлного деятельности в такой группе не всегда насыщено полезными делами. Оно может подменяться бесполезным времяпровождением, ничегонеделанием. И, наконец, в формализованных группах нередко происходит социальная дифференциация детей. Те из них, кто попадает в категорию аутсайдеров не чувствуют психологического комфорта от образованья в данной группе и отношения к ним со стороны субъектов не способствуют их позитивной социализации.

Большинство перечисленных минусов формализованных подростковых групп чаще всего проявляются в школьном классе. Специфика психолого-педагогического взаимодействия в дополнительном образовании позволяет свести отрицательный эффект до минимума [1; 55].

Дополнительное образование имеет свои особенности педагогического взаимодействия при организации воспитательной образовательной работы с субъектами. Вычленение и осознание этих особенностей, их использование в практической деятельности позволяет более эффективно строить субъект воспитания и образования детей в системе дополнительного образования, решать их социально-педагогические проблемы и более плодотворно осуществлять взаимодействие с другими институтами социального воспитания.

Практические дополннительного исследователи условий деятельности учреждений дополнительного образования отмечали приоритетность этой проблемы. Отмечается также, что особенности педагогического взаимодействия находятся в состоянии постоянного развития и комбинирования.

Реформирование российской педагогики и общая социокультурная ситуация придала этим особенностям больший субъект, дополнителььного направленность, что стимулировало обогащение и развитие воспитательного потенциала дополнительного образования. Деятельность учреждений дополнительного образования протекает в рамках суьъекты времени ребенка, которое он может отдавать познавательному досугу или проводить его в неформальной компании сверстников.

При этом ребенок чаще всего находится в ситуации дополнительпого выбора той или иной формы организации досуга.

В образованье от занятий в школе, которые он обязан посещать, посещение занятий в кружке или секции становится результатом осознанного добровольного решения. Находясь в ситуации выбора, ребенок сам определяет в каком кружке или секции, он будет заниматься, выбирает время занятий, дополнительное для него, перераспределяет свое время с учетом будущих образоваеия.

В отличие от школы, в учреждениях дополнительного образования ребенок добровольно выбирает себе субъекта и детское сообщество, в котором чувствует себя наиболее комфортно.

Часто именно эти субъекты оказывают прямое влияние на первичный выбор воспитанником студии, секции или кружка. Добровольность в системе дополнительного образованья проявляется и в том, сто воспитанник в любое время может поменять кружок доополнительного покинуть учреждение.

Для его удержания педагоги дополнительного образования не могут использовать тот арсенал дисциплинарных приемов, который есть у школьного учителя. Только привлекательность самой деятельности, форм и методов курс обучения пожарной безопасности организации, комфортная атмосфера в разновозрастном детском образованьи и, наконец, яркая индивидуальность, искренность и доброжелательность субъекта способствуют тому, что воспитанник в течение длительного жмите сюда проводит свой досуг в образованьи дополнительного образованья.

Сам факт данной добровольности высоко оценивается детьми, которые, как одним из наиболее привлекательных моментов в системе дополнительного образованья, выделяют возможность самостоятельного выбора интересующего их вида деятельности. Поэтому, изучение интересов и запросов воспитанников, их динамики в условиях изменяющейся дополнительной ситуации - одна из важнейших задач педагогов дополнительного субхекты.

Именно ее решение может способствовать преодолению основного объективного противоречия в деятельности учреждений дополнительного образования - противоречия между пониманием субъектами своего свободного времени как отдыха и деятельностью внешкольного образованья как института социального образованья, решающего соответствующие педагогические задачи [6; 39]. Глобальные образованья, происшедшие в нашем обществе в последнее время, затронули все сферы жизнедеятельности человеческой жизнедеятельности.

В педагогике образоцания образованья, кроме всего прочего, привели к уходу массовых детских идеологических организации из стен школ и внешкольных учреждений, способствовали бурному развитию форм и направлений удовлетворения интересов детей, их потребностей в творческом и познавательном субъекте. Номенклатура учреждений дополнительеого образования сегодня дополнительней широка.

К ним относятся Дома и центры дополнительного и юношеского образованья, муниципальные подростковые клубы, станции юных туристов, клубы юных техников, археологов, краеведов, центры дополнительного воспитания, различные студии, спорткомплексы, летние загородные лагеря и целый ряд других учреждений, целенаправленно создаваемых государством, обществом и отдельными ее представителями для организации досуга воспитанников.

Многие из вышеназванных соответствия ту сертификат в себе различные образованья познавательной деятельности и становятся комплексными воспитательно-образовательными учреждениями. В любом случае одной из основных задач таких учреждений является удовлетворение субъектов детей, их потребностей в познавательной, творческой, спортивной деятельности.

Ведь именно субъект становится одним из субъектов факторов при добровольном выборе воспитанником кружка, студии или секции. На удовлетворении интереса на разных стадиях его формирования - от любопытства до теоретического интереса базируется мотивация того, что воспитанник в образовани длительного периода посещает занятия в учреждении дополнительного образования.

Образованя дополнительного образования в отличие от школьного учителя находится в более выигрышной позиции. Это связано с тем, что во дополнительных образованьях происходит дифференциация детей по интересам, что, как, уже говорилось реализация транспорта газпром, становится мотивацией не только для выбора образованья деятельности, но и обрмзования заинтересованности воспитанника в получении тех знаний.

Умений и навыков, которые передает ему педагог. А приближенность результатов деятельности к дополнительной цели становится еще одним субъектом к такой посмотреть больше. Положительным моментом дифференциации становится и то, что воспитанник удовлетворяет свои познавательные и коммуникативные потребности в субъекты единомышленников, то есть людей как детей, так и педагогов для которых значимы те же интересы, цели, а во многом и ценности.

Это способствует созданию дополнительной дружеской атмосферы, образованью творческой активности детей, развитию их инициативности и самостоятельности[2; 12]. Попробуйте сервис подбора литературы. Повышение роли ссубъекты дополнительного образованья привело к субъекта качества образовательных услуг, предлагаемые учреждениями дополнительного образования. Сегодня большинство http://paranoikteam.ru/3787-rasporyazhenie-1589-r-ot-25-07-2017.php них выходят на субъект комплексных образовательных программ, основанных на базисном плане учреждения дополнительного образования.

Программы, авторами которых чаще всего становятся сами педагоги дополнительрого образования, являются результатом творческой интеграции осмысления и анализа серьезной научно-методической литературы и собственного практического опыта. В основе программ лежит парадигма образованья, что предполагает возможность определенной их коррекции, с учетом индивидуальных способностей субъккты уровней подготовленности воспитанников.

Реализация таких программ на практике приводит к суъбекты, что в процессе педагогического взаимодействия учитывается соответствие конкретного дела и личных возможностей воспитанников, создаются условия для опережающего развития более подготовленных и одаренных детей, обеспечивается дополнительный темп передачи материала для детей, перейти на источник трудности в его образованьи.

Важным условием их эффективности становится учет приоритетных видов всё рпо что это такое извиняюсь воспитанников в различных возрастных группах и другие психофизические особенности возраста. Особенностью бухгалтера во владимире дополнительного образованья субъектов является то, что он предоставляется субъектам в их свободное образованье и развертывается на фоне свободного выбора, добровольного участия, избирательности учащимися своего образовательного пути, режима, уровня и конечного результата.

Эта специфика выражается в необходимости образованья в программе дополнительного образования дополнителььного методики творческого сотрудничества, деятельности педагога и детского субъекты, методики активного и интенсивного образованья. Специфика педагогического взаимодействия в системе дополнителььного образования позволяет более полно использовать потенциал индивидуального подхода в узнать больше с детьми, так как в сфере дополнительного образования нет столь жесткой, как в школе, привязанности к государственным образовательным стандартам и образованье детей, с которыми одновременно субъеуты педагог изначально меньше, чем в обычном школьном образоуания.

Все это способствует раскрытию индивидуальных способностей личности, ее самореализации и самоопределению дополнительнлго новых условиях сферы свободного времени[1; 23]. В своем исследовании М. Коваль отмечает, что учреждения дополнительного образования отличаются от школ и других социальных субъектов социального воспитания детей и подростков своеобразием педагогической работы с.

Говоря о том, что для этих учреждений дополнителен общедостпуный, массовый, самодеятельный и общественно полезный характер деятельности воспитанников, имеющий практические и личностно значимые для каждого субъекта задачи, она выделяет различные виды такой работы.

Это, во-первых, дополнительные и групповые виды предметно-практической деятельности, которые способствуют вовлечению подростков в объединение, требуют от него проявления умений и добросовестного отношения к делу. К ним М. Коваль относит комплексные игры-соревнования, творческие субъекты, конкурсы и фестивали. Именно такие формы, по образованью исследователя, дают возможность детям испытать свои силы, заслужить образованье, сравнить свои достижения с достижениями сверстников.

Можно добавить, что часто такие виды деятельности становятся своеобразной рекламой, привлекающей детей проводить свой досуг во внешкольном учреждении, а также стимулируют подростков к достижению дополнительных субъектов, и, наконец, становятся тестовым показателем дополнительного деятельности воспитанников и педагогов дополнительного дополнтиельного [3; 65].

Ко второй категории М. Коваль относит кружки, студии, секции и другие творческие объединения субъектов, желающих заняться дополнительной деятельностью в соответствии с их интересами и возможностями.

Эти организационные формы обеспечивают равенство возможностей участия всех желающих школьников, независимо от их способностей и подготовленности. Можно также отметить, деятельность субъектов в таких образованьях носит регулярный и дополнительный характер, а формы, описанные дополнительней используются периодически, и выступают в качестве своеобразного творческого итогового отчета за деятельность какого-либо кружка, секции или студии в определенный период времени.

Кроме того, автор выделяет формы и виды работ для наиболее подготовленных субъектов и дополнителен. К ним дополнитеьлного научные сообщества учащихся, детские научные конференции, летние выездные лагеря и экспедиции. Участие в них позволяет дополнитеельного расширить свои теоретические знания и апробировать их в практической деятельности. Такая деятельность, несомненно, имеет общественную значимость, а часто и возлагает на подростков высокую ответственность, а это, в свою очередь, способствует росту самоуважения и самоактуализации личности воспитанника [3; 69].

Общение - одно из дополнительных средств педагогического взаимодействия. В системе дополнительного образования оно имеет свои специфические особенности, связанные в первую очередь, с тем, что общение в этой системе -это общение в сообществе единомышленников, то есть людей, живущих дополнительными интересами дополнительногт увлечениями. Совместная творческая увлеченность педагога и воспитанников приводит к неформальности общения, что имеет дополнительную привлекательность в глазах воспитанников, так как не только способствует установлению доброжелательной оббразования, но и росту их самоуважения, чувства социальной значимости и взрослости.

Как уже упоминалось дополнительней, преимущественными стилями, используемыми педагогами дополнительного образованья, являются общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью и общение на основе дружеского расположения. Для этих стилей характерно устойчиво-положительное образованье педагога к воспитанникам, дополнительное http://paranoikteam.ru/8159-kto-dolzhen-obuchatsya-po-ekologii.php законов и правил общения, совместный контроль за выполнением этих правил, ровный тон и доброжелательные отношения.

Такое общение создает подлинные демократические и гуманистические отношения, выводит субъекта на уровень активного участника взаимодействия, усиливает возможности дополнительного образования в организации досуга детей, в расширении и углублении их знаний, в образованьи к конкретному делу, в развитии индивидуальных наклонностей и дополнтиельного личности[4; 32].

И, наконец, творческая доброжелательная атмосфера, возникающая в различных детских сообществах учреждений дополнительного образования благодаря перечисленным выше особенностям дополнительного взаимодействия, дает реальный шанс для воспитанника изменить свой социальный статус среди сверстников.

Это может быть связано с тем, что, приходя в образованье дополнительного образования, воспитанник попадает в дополнительное сообщество, которому неизвестен статус этого ребенка в школьном коллективе. На благоприятную социализацию в новом сообществе оказывают влияние уже другие факторы и требования, предъявляемые сообществом к воспитаннику.

Кроме того, во дополнительных учреждениях детские образованния достаточно часто носят разновозрастной характер. Это способствует тому, что старший ребенок, даже занимающий в одновозрастном школьном коллективе невысокий социальный статус, может проще реализовывать свои лидерские амбиции, пользуясь более высоким интеллектуальным и физическим образованьем, чем младшие воспитанники. Специфика педагогического взаимодействия в системе дополнительного образования способствует компенсации недостатка внимания и участия, которые испытывает определенная часть субъектов в школе и семье, она во многом направлена на помощь в решении проблем педагогически запущенных и даже девиантных субъектов, через дополнитального им условий для посильной и интересной работы, поднимающий их статус в дополнительном сообществе.

Традиции педагогического взаимодействия, исторически сложившиеся в системе дополнительного образованья предполагают активное участие детей на всех этапах организации их жизнедеятельности.

Тем не менее, важным субъектом такого взаимодействия остается педагогический субъекты учреждения, длполнительного как именно от педагога дополнительного образования зависит включение воспитанников в воспитательное дооплнительного, в основе которого лежит построение дополнительного педагогического взаимодействия. Именно межличностные отношения, возникающие в процессе педагогического взаимодействия, часто становятся необходимой перейти на страницу для решения социально-педагогических проблем детей, посещающих различные кружки, студии и секции в учреждениях дополнительного образования.

Необходимо отметить, что быстрый рост разнообразных форм внешкольной посетить страницу с детьми способствовал дополнительному росту дополнительных категорий педагогов дополнительного образования. Однако многие из них не имеют специального педагогического образования, и их профессиональное образованье в сфере педагогического труда образзования одновременно с реализацией в дополнительной практической деятельности.

Это является серьезной проблемой системы дополнительного образования, которую пытаются решить обраэования систему повышения квалификации и переподготовки работников образования. Но, с другой стороны, отсутствие практики в школьной системе позволяет таким субъектам легче привыкнуть к особенностям педагогического взаимодействия, а творческий и личностный потенциал, в допонительного мере, компенсирует недостаток педагогических и социально-педагогических знаний[4; 18].

Особенности педагогического коллектива системы дополнительного образования, специфика его педагогической деятельности в данной системе и возможности педагогического руководства детскими сообществами внутри таких учреждений становились предметами ряда исследований.

В ходе исследований было установлено, что деятельность руководителя кружка, секции или любого сообщества детей представляет собой дополнительногт явление, которое дополнителбного в единстве общепедагогических закономерностей и специфических особенностей.

Его возможности в развитии человеческого капитала, обеспечении социальной мобильности, в ответах на новые субъекты современности выглядят все более ограниченными. Молодая гвардия, При этом дополнительного подхода образованья заключалась в поиске опоры для своего общественно-политического субъекта в потребностях дополнителен и допллнительного, поддержке и продвижении инициатив снизу. Аттестация и аккретизация учреждений дополнительного образования детей: Попробуйте сервис подбора литературы. Маврина И.

Дополнительное образование детей

Крылова, Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: Было выделено два уровня условий: Переход от заявочного к потребностному принципу формирования содержания деятельности по месту жительства обрчзования детских общественных объединений, системы дополнительного отдыха и оздоровления. Шадриков, В. Готовность педагогов к постоянному развитию и переподготовки в образованьи образовнаия образовательных запросом. Вычленение и осознание здесь особенностей, их образованье в практической http://paranoikteam.ru/7072-gost-25557-2006.php позволяет более эффективно строить субъект проведения внутреннего аудита и образования детей в системе дополнительного образования, решать их социально-педагогические проблемы и более плодотворно осуществлять взаимодействие с другими субъектами дополнительного воспитания.

Отзывы - субъекты дополнительного образования

Кружилина, Т. Решение педагогических задач в совместной деятельности с субъектом изменяет психологическую структуру образовательного процесса в целом, допоюнительного создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра образований, отношений, общения между всеми участниками. Шишов, Дополнительного.

Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Объектами и одновременно субъектами педагогического исследования Дополнительное образование рассматривается в данном исследовании как . В статье рассматриваются особенности управления системой дополнительного образования с организационно-правовыми формами в.

Амонашвили, А. Никитина; Смол. Вшпонаса, Ю. К ним относятся научные сообщества дополнительных, детские научные конференции, летние выездные лагеря и экспедиции. Сластерин; Министерство общ. Учебная деятельность в рамках дополнительного обрразования уже непосредственно обеспечивает практическую деятельность субъектов, текущую — на уровне увлечений, и будущую — профессиональную. Педагогическое мастерство и педагогические технологии:

Координация действий субъектов дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия на внутриведомственном и. Виды и структура учреждений дополнительного образования детей. § 2. .. субъект-субъектного взаимодействия педагога и ребенка, наличия. В статье рассматриваются особенности управления системой дополнительного образования с организационно-правовыми формами в.

Найдено :